Aprendizaje de vocabulario con similitudes morfológicas en inglés en el nivel superior

Córdoba

Jornada; XV Jornadas y II Congreso Latinoamericano de Enseñanza de Lenguas Extranjeras en el Nivel Superior "Lenguas y culturas: desafíos actuales de la diversidad y de la integración"; 2015

Facultad de Lenguas. Universidad Nacional de Córdoba.

El objetivo del presente trabajo es comunicar resultados parciales derivados del último tramo, actualmente en ejecución, de una investigación, subsidiada por SECyT, que indaga sobre el impacto del empleo de un registro de contenidos léxicos (vocabulary notebook) en la enseñanza explícita de palabras con similitud morfológica (synforms) en alumnos de inglés como lengua extranjera de nivel avanzado. Numerosos autores de enden esta herramienta (Lewis, 2000; Fowle, 2002; Tezgiden, 2006) en el control del aprendizaje y desarrollo de conciencia léxica, de nida por Graves y Watts-Taffe (2002) como una predisposición cognitiva y afectiva hacia la palabra. Ruddell y Shearer (2002) enfatizan ganancias en la profundidad y amplitud de los conocimientos, en tanto que McCrostie (2007) ahonda en la importancia de su diseño para determinados objetivos comunicativos. Walters y Bozkurt (2009) aportan datos sobre mayor autonomía y conciencia léxica, en tanto que Uzun (2013) señala incremento en la responsabilidad hacia el propio aprendizaje. En el actual proyecto, se aplica un registro de diseño especial al caso especí co del aprendizaje de synforms. Se seleccionaron y clasi caron los términos meta en base a la taxonomía de Laufer (1991), que clasi ca los synforms en diez (10) categorías. En dos grupos de alumnos del mismo nivel, se lleva adelante la enseñanza explícita y se utiliza el registro de manera sistemática solamente en el grupo experimental. Al nalizar el periodo experimental para cada grupo de términos, se administran evaluaciones parciales de vocabulario, y al nalizar los grupos de vocablos, se administrarán evaluaciones nales. Tanto el presente trabajo como las investigaciones de dos bienios anteriores responden al interés en la investigación del aprendizaje léxico en una segunda lengua que, según Laufer y Nation (2013), ha tenido un vigoroso crecimiento desde la década de los noventa y crecientemente alerta sobre la magnitud, tanto cuantitativa como cualitativa, del desafío de aprender léxico.