Relaciones entre Motivación, Interacción y Competencias Digitales en Educación Superior a distancia

San Miguel de Tucumán

Congreso; XLVII Coloquio Argentino de Estadística; 2019

Universidad Nacional de Tucumán

El objetivo de este trabajo es construir y validar empíricamente un modelo de ecuaciones estructurales (SEM) con capacidad para explicar las complejas relaciones que se producen entre motivación, interacción y competencias digitales en procesos formativos de educación a distancia. Se utilizan datos de una muestra compuesta por 246 alumnos de carreras de grado a distancia de la Facultad de Ciencias de la Administración de la Universidad de la Defensa Nacional (FCA-UNDEF). La especificación del modelo teórico que da sustento a las relaciones propuestas surge de una profunda revisión de antecedentes bibliográficos. Mediante un análisis factorial exploratorio (EFA) se revalida la fiabilidad de las escalas tomadas de trabajos previos para la medición de las variables latentes de la investigación y se reúne la información necesaria para el agrupamiento de ítems. Para el desarrollo del SEM se siguen las recomendaciones de Kline (2011) y se aplica el procedimiento en dos etapas de Anderson y Gerbing (1988), por el cual primero se evalúa el instrumento de medida mediante un análisis factorial confirmatorio (CFA) y luego se contrastan las relaciones del componente estructural. La bondad del ajuste alcanzado es altamente satisfactoria reportando los siguientes índices: χ^2/df = 1.25, RMSEA = 0.038, CFI = 0.989; TLI = 0.986 y SRMR = 0.074. Los resultados señalan que la motivación del alumno, variable que se presume clave para los procesos formativos a distancia, depende en forma positiva y significativa de la interacción en el entorno virtual y de las competencias digitales del estudiante. El efecto más fuerte lo recibe de las competencias digitales, que por un lado impactan de manera directa sobre la motivación y por otro lado por vía indirecta a través de la interacción, que opera entonces también como variable mediadora. La hipótesis de una causalidad recursiva entre motivación e interacción es descartada.