Les diplômes internationaux ont débarqué avec force en Argentine. C´est ainsi que des sigles tels que AICE, IGCSE, IB, DELF viennent émailler le quotidien d´un grand nombre d´étudiants. Depuis 2002, l´institution à laquelle nous appartenons prépare ses élèves à la passation du diplôme AICE (Advance International Certificate of Education) de l´Université de Cambridge. Le français y constitue l´une des disciplines accordant l?un des crédits nécessaires à l´obtention du diplôme.
Parmi les épreuves de l´examen de FLE, une place importante est accordée au discours argumentatif évalué à l´écrit - essai de 400 mots - et à l´oral - présentation d´un sujet d´actualité puisé dans les axes thématiques de l´année. Il faut souligner que ceux-ci varient tous les ans, ce qui nous amène à sélectionner et à organiser un corpus de documents authentiques qui seront exploités par la suite dans nos cours. Les sujets retenus pour cette communication se rapportent aux axes thématiques suivants :
- Conflit des générations
- Les médias
- L´éducation
- Un monde en progrès
- Vie culturelle
Les sujets proposés s´avèrent d´autant plus enrichissants qu´ils nous permettent de choisir une diversité de textes déclenchant la polémique, pilier de l´exercice d´argumentation.
Or, comment intéresser un public captif de grands adolescents à argumenter en FLE ? Comment développer des stratégies discursives permettant d´obtenir une production cohérente et bien articulée ? Comment enrichir le lexique pour éviter que les phrases trahissent la pensée des élèves ? Autant de questions que nous nous posons lors de la préparation de nos cours.
Le texte argumentatif et les adolescents s´entendent d´autant moins que le premier impose des structures canoniques opposées au chaos de la pensée des derniers. Face à cette réalité, il s´impose un travail ayant pour but non seulement celui de donner au public des outils linguistiques et rhétoriques mais, surtout, de faire naître la motivation. En effet, l´élève qui s´investit le plus dans n´importe quelle activité, est celui qui prend plaisir à la réaliser.
L´enjeu est de taille, mais il ne faut pas oublier que, s´il y a un trait qui caractérise l´ adolescence, c´est son esprit contestataire. Celui-ci fournira les idées que notre travail aidera à organiser. Car ce n´est pas que nos apprenants manquent d´arguments: c?est qu´ils ont du mal à les agencer.
Quant à la deuxième question, le fait de confronter l´élève à différents types de discours argumentatifs (publicités, éditoriaux, lettres ouvertes, propagande et discours politiques, débats) s´avère un excellent outil afin de développer une « conscience discursive », indispensable à l´heure de la production (écrite ou orale). Définir les problématiques, rechercher des idées et des exemples, les classer, les reformuler, construire un plan, choisir les connecteurs, voilà des activités qui amèneront les étudiants vers la maîtrise de l´argumentation.
Pour ce qui est du vocabulaire, des activités variées sont proposées aux apprenants, activités ayant un double objectif : d´une part, le développement des stratégies de compensation-évitement ; d´autre part, la précision dans le choix des mots.
Dans cette présentation il ne sera pas question de faire un exposé sur les caractéristiques du discours argumentatif, qui a fait l´objet de diverses analyses, mais de partager une série d´activités qui nous ont servi de tremplin à la production de textes cohérents et articulés.
Nous vous présenterons tout d?abord des activités centrées sur la compréhension, activités qui entraîneront une réflexion sur la structure d´un texte (mise en page, reprises anaphoriques, rôle des connecteurs), et ce pour que l´élève devienne un lecteur efficace. Ensuite, nous vous proposerons des exercices qui amèneront l´élève vers une production allant de la rédaction des paragraphes dits clés (introduction, conclusion) à l?imitation de style. Enfin, nous fournirons quelques pistes destinées à la production intégrale d´un texte argumentatif.
