Nos últimos anos, vem se instalando um discurso sobre a crescente importância do ensino do português  no contexto regional, que muitas vezes traduz o momento presente como "a hora do português". Há, porém, indícios díspares sobre a relevância alcançada pela língua portuguesa como língua não materna nas diferentes latitudes. No nosso contexto mais próximo, mas acreditamos que não só na América do Sul, os processos de integração regional como o MERCOSUL e a UNASUL revelam uma preocupação com a formação de falantes/usuários de português que permita pensar no diálogo entre os cidadãos dos países membros, para o desenvolvimento de uma cidadania regional - e/ou uma identidade mercosulina-, para "que os futuros cidadãos compreendam uns aos outros, que possam expressar-se na língua dos outros e sejam capazes de elaborar estratégias de aprendizagem de outras línguas" (ARNOUX, 2010, p. 17). A implementação de políticas linguístico-educativas como a do governo argentino através da promulgação da Lei 26.468/2009 supõe um gesto político neste sentido, que deve ser apoiado por decisões institucionais para a ampla inserção do português na educação pública argentina.  Desde as Instituições de Ensino Superior, destacamos o desafio de formar recursos humanos bem qualificados, com as ferramentas que permitam concretizar práticas situadas no sistema educativo nacional. Este trabalho pretende refletir acerca da formação de professores de português como língua estrangeira no contexto argentino e considerar as influências dos âmbitos político-governamental e educativo-institucional como delimitadoras da perspectiva formativa dos estudantes futuros formadores