RODRÍGUEZ JUAN JOSÉ
Congresos y reuniones científicas
Título:
Abordagem de gêneros textuais da ordem do narrar autônomo e implicado para o desenvolvimento das capacidades linguísticas em PLE
Lugar:
Córdoba
Reunión:
Jornada; II Jornadas Internacionais Descobrindo Culturas em Língua Portuguesa; 2014
Institución organizadora:
Facultad de Lenguas - Universidad Nacional de Córdoba
Resumen:
O ensino de língua, seja materna ou estrangeira, exige do docente a tomada de decisões acerca de como encarar e guiar o processo de aprendizado dos estudantes. Tais decisões são baseadas, de maneira consciente ou inconsciente, nos pressupostos assumidos pelo professor sobre a sua concepção de língua e do aprendizado de línguas. Neste sentido, compartilhamos os princípios fundamentais da proposta de Jean-Paul Bronckart (2008, 2009) e seus colaboradores reunidos em torno da Universidade de Genebra, entre outras, conhecida como Interacionismo Sócio Discursivo (ISD), especialmente no tocante aos gêneros textuais, que pode ser considerada um desdobramento teórico-metodológico da perspectiva sócio discursiva para a abordagem da língua e a textualidade, originada no pensamento de Mihail Bakhtin. Desde o ponto de vista didático, adotamos o modelo didático proposto por Dolz e Schnewly (1998), organizado em torno de sequências didáticas que tomam os gêneros como instrumentos para o ensino. Com base na concepção de língua e dos processos de aquisição, ensino e aprendizagem postulados pelo Interacionismo Socio Discursivo (ISD), nossa proposta objetiva expor nos limites desta comunicação uma sequência didática orientada a desenvolver a compreensão e a produção oral escrita de alunos da asignatura Lengua Portuguesa II do Profesorado de Portugués da Facultad de Lenguas, UNC, organizada em torno de diferentes gêneros da ordem do narrar. Do mito à lenda urbana e à notícia, transitamos gêneros estruturados pela narração, desde uma perspectiva autônoma a uma implicada, contrastando na prática as conceptualizações propostas pelo ISD, o que permite a construção de um saber linguístico na ação que vai além das perspectivas estritamente estruturalista e comunicativa. Partindo da concepção de gênero textual bronckartiana, tributária da de gêneros discursivos de Bakhtin (2011), isto é, os enunciados relativamente estáveis pertencentes a diferentes esferas da atividade humana em sociedade, que se caracterizam por um conteúdo temático, um estilo e uma construção composicional, abordam-se os principais parâmetros do contexto de produção dos gêneros selecionados. Num desenvolvimento espiralado, a abordagem sequenciada dos diferentes gêneros possibilita adicionar categorias teóricas que permitem compreender o achado nos textos, e, pela sua vez, tais descobertas habilitam a problematização dos construtos teórico-metodológicos. Assim, depois dos gêneros textuais e do contexto de produção, focalizam-se os tipos de discurso, as sequências e outras formas de planificação. Dentro da sequência didática, é apresentada uma série de módulos orientados a identificar e analisar os recursos linguísticos que o agente produtor mobiliza nas operações de textualização, tanto nos textos empíricos escolhidos para as atividades de compreensão oral e escrita, quanto nas produções realizadas pelos estudantes. No momento de encerrar a planificação, e em comparação com o texto produzido no início da sequência didática, a produção escrita final dos estudantes reveste maior solidez, já que incorporou os elementos fundamentais que caracterizam o gênero e o estudante passou, de não ter segurança para auto avaliar sua produção, a conseguir fazê-lo, com solvência e baseado em critérios objetivos que não se limitam à norma prescritiva ortográfico-gramatical. La enseñanza de la lengua, sea esta materna o extranjera, demanda del docente la toma de decisiones sobre cómo encarar y guiar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Tales decisiones se basan, de forma consciente o inconsciente, en los presupuestos asumidos por el docente acerca de su concepción de lengua y del aprendizaje de lenguas. En este sentido, compartimos los principios fundamentales de la propuesta de Jean-Paul Bronckart (2008, 2009) y colaboradores reunidos en torno de la Universidad de Ginebra, entre otras, conocida como Interaccionismo Socio Discursivo (ISD), especialmente en lo concernente a los géneros textuales, que puede ser considerada un desdoblamiento teórico metodológico de la perspectiva socio-discursiva para el abordaje de la lengua y la textualidad, originada en el pensamiento de Mijail Bajtín. Desde el punto de vista didáctico, adscribimos al modelo didáctico propuesto por Dolz y Schnewly (1998) organizado en torno de secuencias didácticas que toman a los géneros como instrumentos para la enseñanza. Con base en la concepción de Lengua y de los procesos de adquisición, enseñanza y aprendizaje postulados por el Interaccionismo Socio Discursivo (ISD), nuestra propuesta objetiva exponer en el marco de esta comunicación una secuencia didáctica orientada a desarrollar la comprensión y la producción oral y escrita de alumnos de la asignatura Lengua Portuguesa II del Profesorado de Portugués de la Facultad de Lenguas, UNC, organizada en torno de diferentes géneros del orden del narrar. Del mito a la leyenda urbana y la noticia, transitamos géneros estructurados por la narración, desde una perspectiva autónoma a una implicada, contrastando en la práctica las conceptualizaciones propuestas por el ISD, lo que permite la construcción de un saber lingüístico en la acción que va más allá de las perspectivas estructuralista y comunicativa. Partiendo de la concepción de género textual bronckartiana, tributaria de la de géneros discursivos de Bajtín (2011), es decir, los enunciados relativamente estables pertenecientes a diferentes esferas de la actividad humana en sociedad, que se caracterizan por un contenido temático, un estilo y una construcción composicional, se abordan los principales parámetros del contexto de producción de los géneros seleccionados. En un desarrollo espiralado, el abordaje secuenciado de los diferentes géneros hace posible ir sumando categorías teóricas que permiten dar cuenta de lo hallado en los textos, y a su vez, dichos hallazgos posibilitan la problematización de los constructos teórico-metodológicos. Asi, luego de los géneros textuales y el contexto de producción, se focalizan los tipos de discurso, las secuencias y otras formas de planificación. En el marco de la secuencia didáctica, se despliega una serie de módulos orientados a identificar y analizar los recursos lingüísticos que el agente productor moviliza en las operaciones de textualización, tanto en los textos empíricos seleccionados para actividades de comprensión escrita y oral, así como en las producciones realizadas por los estudiantes. Al momento del cierre de la planificación, y en comparación con el texto producido al comienzo de la secuencia didáctica, la producción escrita final de los estudiantes reviste mayor solidez, pues ha incorporado los elementos fundamentales que caracterizan al género, y el estudiante pasó de no tener seguridad para autoevaluar su producción, a poder hacerlo con solvencia y basándose en criterios objetivos que no se limitan a la norma prescriptiva ortográfico-gramatical.