LEDESMA MARIA MARTA
Congresos y reuniones científicas
Título:
Le fait divers au service de l´enseignement de l´expression écrite au niveau universitaire
Lugar:
Montevideo
Reunión:
Congreso; V Congrès des professeurs de français de l´Uruguay; 2015
Institución organizadora:
Universidad de la República
Resumen:
Enseignants à la Faculté des Langues de l´UNC nous avons affaire à des étudiants qui ont du mal à développer leur compétence scripturale. En effet, lors de la rédaction des écrits, ils multiplient les maladresses qui dépassent le cadre de la grammaire « classique », c´est-à-dire d´une grammaire se bornant aux aspects morphologiques et syntaxiques et qui relèvent des problèmes d´organisation textuelle, (rupture de la continuité, manque de cohérence, difficultés dans le repérage de la référence et dans l´emploi des anaphores lexicales ou pronominales).C´est que, selon Dezutter (2010 :26), lors de la production d´un texte en L2, la mémoire de travail est généralement surchargée si bien que l´étudiant investit tous ses efforts sur des éléments lexicaux, orthographiques ou syntaxiques, partiellement acquis (processus de « bas niveau ») au détriment de l´organisation textuelle et de l´adéquation à la situation de communication (processus de « haut niveau »). D´où des textes incohérents car non planifiés.Dans ce travail nous identifierons d´abord, les problèmes d´écriture relevés sur un corpus de faits divers rédigés par nos étudiants. Ensuite, nous proposerons des activités permettant d´appréhender le texte comme unité. Enfin, nous montrerons comment ce travail mené pendant deux ans s´est avéré un outil efficace pour que les apprenants prennent conscience de leurs difficultés et développent des stratégies destinées à améliorer leurs pratiques scripturales.Si nous avons retenu le genre fait divers, c´est parce que d´une part « en dépit de son aspect futile et souvent extravagant, il porte sur des problèmes fondamentaux, permanents et universels : la vie, la mort, l?amour, la haine, la nature humaine, la destinée? » (Decoin, 2014 :316). D´autre part, parce que sa modélisation didactique permet de recomposer les différentes opérations mobilisées dans l´activité d´écriture, telles que la planification, la mise en texte et la révision